La verdad es que no habia tenido tiempo para meterme aquiiiiiiiiiiiii.... a demas no he tenido tiempo para sentarme y escribir extensos trozos de mi vida o pensamiento, asi que les dejo mi seudo ensayo abocado a educación .. Ojala sirva de algo, por lo menos de material didactico XD, es un simple escrito que ,ojala, les haga opinar. con eso basta... Humildemente mi "hibri ensayo" (chanta).Por cierto este escrito no es un escrito taxativo. Se aceptan opiniones frente al tema.
Reforma Educacional Chilena: Falencias en la implementación de esta.
Para comenzar esta reflexión y apertura al tema, se debe clarificar en varios ámbitos lo que corresponde a la reforma educacional así, sabiendo por definición se puede juzgar con un poco de cotejo el tema que se planteara.
Se puede definir a la reforma educacional como “Las transformaciones sufridas por la enseñanza, la formación del profesorado, las ciencias de la educación o la teoría del currículo” (1)
Ahora bien, esta reforma no es la primera de las reformas educacionales chilenas, sino que corresponde a una de tantas que ha tenido la educación chilena, con el fin de ponerse en actualidad en rigores sociales y globales, que se le piden, así, cabe destacar que la actual reforma de la educación es un gran revolución que conlleva a la par todo desarrollo social de Chile y en ella se encuentran las metodologías, transformaciones y desarrollo para el país. Por ello, el modo y el funcionamiento del “como” se aplique la reforma, conllevaran a un promisorio ascenso en las competencias o a un estancamiento o crisis de la educación chilena.
Así se puede señalar que la educación pasa por etapas, etapas, tal como pasan los siglos, “sucesiones temporales en las cuales una reforma se desvanece y se entra en crisis”, luego y por sucesión se hace “preciso implementar profundas reformas a la educación” (2), para entrar en otra reforma, es así como está reforma nace, como la caída de una reforma anterior, de una crisis educacional anterior, por ende, como meta principal se tiene que el ideal de esta reforma es promover y obtener calidad en la educación, donde el alumnado sea el participante directo de los frutos de su siembra, así, se desprende en lo expuesto por el Historiador Chileno Samuel Vial, en “ La reforma educacional de los gobiernos de la Concertación”.(3)
Cabe destacar que los fines de la reforma son muchos, pero todos apuntan a un perfeccionamiento, a un buscar calidad, por sobre todo. Así se pueden señalar grandes ventajas y a la vez grandes desventajas. Así, hoy por hoy en la reforma actual se busca en demasía y de manera acertada que la enseñanza esté “dirigida a el aprendizaje y sus procesos”, por lo tanto, es notoria la diferencia que se quiere implementar en relación a la reforma anterior, la cual denotaba solamente en el catedrático, el cual debía extenderse netamente a cumplir con el plan de estudios y no preocuparse necesariamente por el aprendizaje de sus alumnos.
Otro fin de la reforma, que es de relevancia trascendental, es la inter conexión que se debe dar entre todos los subsectores de aprendizaje, vale decir, se busca que todo lo teórico se intente hacer practico y por otro lado “todas las partes se hacen cargo del todo” (4) así cada subsector “se hace cargo indirecta o directamente en el comportamiento de las otras “(4)
La reforma educacional chilena contempla grandes y auspiciosos fines y objetivos realizables ,como señala el ministerio de educación, así la reforma “ interviene en las formas de enseñar y aprender, en los contenidos de la educación el tiempo de aprendizaje ,la gestión del servició educativo , los insumos ,tanto materiales educativos, como infraestructura escolar ; el financiamiento del sector, así como el mejoramiento paulatino y sostenido de las competencias y condiciones de trabajo para los docentes.”(4) Todo lo que señalé, respaldado a lo declarado por el MINEDUC, auguraban o auguran grandes y profundos cambios. El problema recae con lo expuesto más adelante.
Cabe señalar que el actor principal de todo el proceso de transformación educacional va por la mano del docente, pues se le entregan grandes responsabilidades, principalmente enfocadas a guiar al alumno al aprendizaje.
“La clase se construye a partir de un trabajo mutuo, colaborativo entre todos los integrantes de una sala de clases. De lo que se trata es que el alumno participe activamente en la construcción del conocimiento, lo que significa crear alumnos más críticos. Para ello los conocimientos tienen que tener mucho que ver con la realidad cotidiana, con el hoy y el futuro más que con el pasado” (3)
El más auspicioso fin de la reforma educacional chilena es cambiar el paradigma de la educación de esta, donde; como señale, el docente deja su oratoria, más se preocupa del aprendizaje de contenidos y métodos. Grandes debates se han dado frente a todo este tema; ya que si se muestrea el numero de contenidos teóricos dados por la reforma anterior, aquella es infinitamente superior a la que se está impartiendo o empieza a impartirse, se puede decir, luego, que hoy se entregan muchos menos contenidos u sapiencias, pero se busca desde luego, que el alumno las internalise ocurre un proceso, que, Vial, nombrado anteriormente, trata con sumo cuidado, señalando que es un riesgo muy significativo dejar los amplios contenidos por una profundización exagerada en pocos contenidos, ya que si estos no son logrados el alumnado cae un una neta ignorancia frente a temáticas, afirma además que es mucho el peso que el alumno ,indirectamente, posee como forjador de su propia sapiencia dentro del sistema.
Por otro lado la reforma, al ser un cambio de paradigma trascendental debió ser, antes, contemplada y el conjunto universitario debió preparar e instruir a nuevos profesionales adecuados a esta reforma, situación que no precavió a un cien por ciento.
La reforma educacional compromete una serie de objetivos mínimos curriculares que el alumno debe alcanzar, lamentablemente esto se trunca con el egreso de los alumnos de enseñanza media y la obligación de los docentes en “pasar la materia”, es decir, el profesor, igualmente, así como en la reforma anterior, se ve obligado a enseñar apresuradamente, para alcanzar las metas mínimas impuestas por el MINEDUC y los contenidos mínimos que se plantean en la Prueba de Selección Universitaria (PSU)
Se tiene que tomar en cuenta que como toda reforma, esta conlleva un cambio radical en todo aspecto educacional, así, hoy por hoy se debe educar a casi tres millones de alumnos de manera tal de darles calidad; La reforma educacional plantío aquello de manera tal de aumentar el numero de horas pedagógicas, vale decir ,crear una jornada escolar completa. Pero nadie, sino hasta haber promovido la ley de aumento de carga horaria tuvo precaución de la falta de infraestructura que había en los complejos educacionales. (3)
Resulta lamentable que toda esta reforma tenga imperfecciones tan magnas, como todo proceso de transformación tiene ventajas, desventajas, sub. Procesos, etapas que superar, etc. Teóricamente se opina que no posee imperfecciones y que toda autoridad abocada al tema sabe hacia donde se dirige esta revolución, aunque claro está que puede tener muchos cambios más,(3) pero lo que pasa en su aplicación resulta poco auspicioso, alumnos con baja sapiencia, docentes que provienen de reformas y procesos anteriores, que deben adecuarse a un sistema nuevo para todos, lo que hace que deban perfeccionarse “en el camino” a juego de la reforma, tanto también como los resultados de los alumnos en índices de habilidades y muestras de aprendizajes denotados en pruebas internacionales así como en el SIMCE.
Bibliografía
(1) Debate contemporáneo en educación, Autor: Raúl Clerc U. Capitulo IV
“Acerca de la diferencia entre reforma y cambio” Universidad ARCIS,
(2) Debate contemporáneo en educación, Autor: Raúl Clerc U. Capitulo II
“La reforma educacional” Universidad ARCIS.
(3) Entrevista a Samuel Vial Documentos PUC. Pontificia Universidad Católica de Chile. “La reforma educacional de los gobiernos de la Concertación”, Mayo de 2001
(4) Ministerio de Educación, MINEDUC, Chile “La concepción de la reforma educacional” ,3 enero 2001
Para comenzar esta reflexión y apertura al tema, se debe clarificar en varios ámbitos lo que corresponde a la reforma educacional así, sabiendo por definición se puede juzgar con un poco de cotejo el tema que se planteara.
Se puede definir a la reforma educacional como “Las transformaciones sufridas por la enseñanza, la formación del profesorado, las ciencias de la educación o la teoría del currículo” (1)
Ahora bien, esta reforma no es la primera de las reformas educacionales chilenas, sino que corresponde a una de tantas que ha tenido la educación chilena, con el fin de ponerse en actualidad en rigores sociales y globales, que se le piden, así, cabe destacar que la actual reforma de la educación es un gran revolución que conlleva a la par todo desarrollo social de Chile y en ella se encuentran las metodologías, transformaciones y desarrollo para el país. Por ello, el modo y el funcionamiento del “como” se aplique la reforma, conllevaran a un promisorio ascenso en las competencias o a un estancamiento o crisis de la educación chilena.
Así se puede señalar que la educación pasa por etapas, etapas, tal como pasan los siglos, “sucesiones temporales en las cuales una reforma se desvanece y se entra en crisis”, luego y por sucesión se hace “preciso implementar profundas reformas a la educación” (2), para entrar en otra reforma, es así como está reforma nace, como la caída de una reforma anterior, de una crisis educacional anterior, por ende, como meta principal se tiene que el ideal de esta reforma es promover y obtener calidad en la educación, donde el alumnado sea el participante directo de los frutos de su siembra, así, se desprende en lo expuesto por el Historiador Chileno Samuel Vial, en “ La reforma educacional de los gobiernos de la Concertación”.(3)
Cabe destacar que los fines de la reforma son muchos, pero todos apuntan a un perfeccionamiento, a un buscar calidad, por sobre todo. Así se pueden señalar grandes ventajas y a la vez grandes desventajas. Así, hoy por hoy en la reforma actual se busca en demasía y de manera acertada que la enseñanza esté “dirigida a el aprendizaje y sus procesos”, por lo tanto, es notoria la diferencia que se quiere implementar en relación a la reforma anterior, la cual denotaba solamente en el catedrático, el cual debía extenderse netamente a cumplir con el plan de estudios y no preocuparse necesariamente por el aprendizaje de sus alumnos.
Otro fin de la reforma, que es de relevancia trascendental, es la inter conexión que se debe dar entre todos los subsectores de aprendizaje, vale decir, se busca que todo lo teórico se intente hacer practico y por otro lado “todas las partes se hacen cargo del todo” (4) así cada subsector “se hace cargo indirecta o directamente en el comportamiento de las otras “(4)
La reforma educacional chilena contempla grandes y auspiciosos fines y objetivos realizables ,como señala el ministerio de educación, así la reforma “ interviene en las formas de enseñar y aprender, en los contenidos de la educación el tiempo de aprendizaje ,la gestión del servició educativo , los insumos ,tanto materiales educativos, como infraestructura escolar ; el financiamiento del sector, así como el mejoramiento paulatino y sostenido de las competencias y condiciones de trabajo para los docentes.”(4) Todo lo que señalé, respaldado a lo declarado por el MINEDUC, auguraban o auguran grandes y profundos cambios. El problema recae con lo expuesto más adelante.
Cabe señalar que el actor principal de todo el proceso de transformación educacional va por la mano del docente, pues se le entregan grandes responsabilidades, principalmente enfocadas a guiar al alumno al aprendizaje.
“La clase se construye a partir de un trabajo mutuo, colaborativo entre todos los integrantes de una sala de clases. De lo que se trata es que el alumno participe activamente en la construcción del conocimiento, lo que significa crear alumnos más críticos. Para ello los conocimientos tienen que tener mucho que ver con la realidad cotidiana, con el hoy y el futuro más que con el pasado” (3)
El más auspicioso fin de la reforma educacional chilena es cambiar el paradigma de la educación de esta, donde; como señale, el docente deja su oratoria, más se preocupa del aprendizaje de contenidos y métodos. Grandes debates se han dado frente a todo este tema; ya que si se muestrea el numero de contenidos teóricos dados por la reforma anterior, aquella es infinitamente superior a la que se está impartiendo o empieza a impartirse, se puede decir, luego, que hoy se entregan muchos menos contenidos u sapiencias, pero se busca desde luego, que el alumno las internalise ocurre un proceso, que, Vial, nombrado anteriormente, trata con sumo cuidado, señalando que es un riesgo muy significativo dejar los amplios contenidos por una profundización exagerada en pocos contenidos, ya que si estos no son logrados el alumnado cae un una neta ignorancia frente a temáticas, afirma además que es mucho el peso que el alumno ,indirectamente, posee como forjador de su propia sapiencia dentro del sistema.
Por otro lado la reforma, al ser un cambio de paradigma trascendental debió ser, antes, contemplada y el conjunto universitario debió preparar e instruir a nuevos profesionales adecuados a esta reforma, situación que no precavió a un cien por ciento.
La reforma educacional compromete una serie de objetivos mínimos curriculares que el alumno debe alcanzar, lamentablemente esto se trunca con el egreso de los alumnos de enseñanza media y la obligación de los docentes en “pasar la materia”, es decir, el profesor, igualmente, así como en la reforma anterior, se ve obligado a enseñar apresuradamente, para alcanzar las metas mínimas impuestas por el MINEDUC y los contenidos mínimos que se plantean en la Prueba de Selección Universitaria (PSU)
Se tiene que tomar en cuenta que como toda reforma, esta conlleva un cambio radical en todo aspecto educacional, así, hoy por hoy se debe educar a casi tres millones de alumnos de manera tal de darles calidad; La reforma educacional plantío aquello de manera tal de aumentar el numero de horas pedagógicas, vale decir ,crear una jornada escolar completa. Pero nadie, sino hasta haber promovido la ley de aumento de carga horaria tuvo precaución de la falta de infraestructura que había en los complejos educacionales. (3)
Resulta lamentable que toda esta reforma tenga imperfecciones tan magnas, como todo proceso de transformación tiene ventajas, desventajas, sub. Procesos, etapas que superar, etc. Teóricamente se opina que no posee imperfecciones y que toda autoridad abocada al tema sabe hacia donde se dirige esta revolución, aunque claro está que puede tener muchos cambios más,(3) pero lo que pasa en su aplicación resulta poco auspicioso, alumnos con baja sapiencia, docentes que provienen de reformas y procesos anteriores, que deben adecuarse a un sistema nuevo para todos, lo que hace que deban perfeccionarse “en el camino” a juego de la reforma, tanto también como los resultados de los alumnos en índices de habilidades y muestras de aprendizajes denotados en pruebas internacionales así como en el SIMCE.
Bibliografía
(1) Debate contemporáneo en educación, Autor: Raúl Clerc U. Capitulo IV
“Acerca de la diferencia entre reforma y cambio” Universidad ARCIS,
(2) Debate contemporáneo en educación, Autor: Raúl Clerc U. Capitulo II
“La reforma educacional” Universidad ARCIS.
(3) Entrevista a Samuel Vial Documentos PUC. Pontificia Universidad Católica de Chile. “La reforma educacional de los gobiernos de la Concertación”, Mayo de 2001
(4) Ministerio de Educación, MINEDUC, Chile “La concepción de la reforma educacional” ,3 enero 2001
Entradas
